Детский сад: теория и практика
№ 7/2011
"Взаимодействие педагога с детьми в различных видах деятельности"
№ 7/2011
"Взаимодействие педагога с детьми в различных видах деятельности"
теория и практика
© Эдисьон Пресс, 2010-2012
ЖУРНАЛ "ДЕТСКИЙ САД: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА" № 7/2011
Современное состояние детства вызывает озабоченность у специалистов и общественности. Оно все чаще характеризуется как кризисное. Один из показателей этого кризиса — разрыв связей между миром детей и миром взрослых, отчуждение взрослых от детей, отсутствие между ними взаимодействия, диалога и взаимопонимания.
В традиционной педагогике взрослый доминирует над ребенком, стремится не взаимодействовать, а воздействовать на него. Он регламентирует его жизнь, занятия и интересы, помогает освоить определенную общеобразовательной программой систему знаний, принятые в обществе правила и нормы поведения, требует послушания. Общение между ребенком и взрослым зачастую оказывается формальным, подчиненным целям социализации, воспитания и обучения дошкольника.
Гуманизация системы дошкольного образования меняет представление педагогов об особенностях взаимодействия с детьми, стимулирует к пересмотру традиционных педагогических позиций и стиля общения с воспитанниками. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования законодательно закрепляют необходимость пересмотра педагогами особенностей взаимодействия с детьми. Они ориентируют специалистов системы дошкольного образования на решение программных задач в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности дошкольников. Освоение ребенком общеобразовательной программы рассматривается в документе как его совместный путь с педагогом-партнером.
Идет поиск новых педагогических позиций, способов со-бытия, продуктивных форм объединения детей и взрослых в пространстве дошкольного учреждения. Актуализируется задача овладения искусством взаимодействия с детьми и создания детско-взрослой общности.
В данном номере журнала раскрывается сущность и содержание педагогического взаимодействия в дошкольном образовании, рассматриваются различные модели педагогического взаимодействия и возможные формы их реализации в условиях дошкольного учреждения.
Анализируются стили взаимодействия педагога с детьми, большое внимание уделяется личностно-ориентированной модели взаимодействия. На конкретных примерах иллюстрируются особенности ненасильственного взаимодействия воспитателя с детьми в практике дошкольного образования. Раскрывается значение этикета в педагогической деятельности и его роль в установлении доброжелательных отношений между воспитателем и воспитанниками.
Рассматриваются формы, методы, приемы взаимодействия педагога с детьми, способствующие формированию субъектной позиции дошкольника, а также вопросы организации взаимодействия педагога с детьми в различных видах деятельности: в игре, познавательно-исследовательской, проектной, продуктивной деятельности, в процессе подготовки и проведения детских праздников, реализации художественно-творческих проектов и пр.
Даются советы и рекомендации по формированию партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми. Большое внимание уделяется проблеме создания детско-взрослой общности, в том числе в форме со-бытия, и особенностям организации взаиморазвивающего межпоколенческого диалога в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Светлана Максимова,
главный редактор.
В традиционной педагогике взрослый доминирует над ребенком, стремится не взаимодействовать, а воздействовать на него. Он регламентирует его жизнь, занятия и интересы, помогает освоить определенную общеобразовательной программой систему знаний, принятые в обществе правила и нормы поведения, требует послушания. Общение между ребенком и взрослым зачастую оказывается формальным, подчиненным целям социализации, воспитания и обучения дошкольника.
Гуманизация системы дошкольного образования меняет представление педагогов об особенностях взаимодействия с детьми, стимулирует к пересмотру традиционных педагогических позиций и стиля общения с воспитанниками. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования законодательно закрепляют необходимость пересмотра педагогами особенностей взаимодействия с детьми. Они ориентируют специалистов системы дошкольного образования на решение программных задач в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности дошкольников. Освоение ребенком общеобразовательной программы рассматривается в документе как его совместный путь с педагогом-партнером.
Идет поиск новых педагогических позиций, способов со-бытия, продуктивных форм объединения детей и взрослых в пространстве дошкольного учреждения. Актуализируется задача овладения искусством взаимодействия с детьми и создания детско-взрослой общности.
В данном номере журнала раскрывается сущность и содержание педагогического взаимодействия в дошкольном образовании, рассматриваются различные модели педагогического взаимодействия и возможные формы их реализации в условиях дошкольного учреждения.
Анализируются стили взаимодействия педагога с детьми, большое внимание уделяется личностно-ориентированной модели взаимодействия. На конкретных примерах иллюстрируются особенности ненасильственного взаимодействия воспитателя с детьми в практике дошкольного образования. Раскрывается значение этикета в педагогической деятельности и его роль в установлении доброжелательных отношений между воспитателем и воспитанниками.
Рассматриваются формы, методы, приемы взаимодействия педагога с детьми, способствующие формированию субъектной позиции дошкольника, а также вопросы организации взаимодействия педагога с детьми в различных видах деятельности: в игре, познавательно-исследовательской, проектной, продуктивной деятельности, в процессе подготовки и проведения детских праздников, реализации художественно-творческих проектов и пр.
Даются советы и рекомендации по формированию партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми. Большое внимание уделяется проблеме создания детско-взрослой общности, в том числе в форме со-бытия, и особенностям организации взаиморазвивающего межпоколенческого диалога в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Светлана Максимова,
главный редактор.
Содержание журнала "Детский сад: теория и практика" № 7/2011
"Взаимодействие педагога с детьми в различных видах деятельности"
"Взаимодействие педагога с детьми в различных видах деятельности"
5 К читателям
Боровикова Л.В.
6 Со-бытийная общность как источник развития детей и взрослых
в образовательном пространстве дошкольного учреждения
Яфальян А.Ф.
14 Межпоколенческий диалог детей со взрослыми в условиях дошкольного
образовательного учреждения
Маралов В.Г.
22 Психологические особенности ненасильственного взаимодействия
воспитателя с детьми
Курочкина И.Н.
31 Этикет в отношениях воспитателя и воспитанника
Майер А.А.
38 Комбинаторика педагогического взаимодействия
Васюкова Н.Е., Чехонина О.И.
42 Как стать партнером?
Гражданкина Л.В.
49 Возможности программы «Сообщество» в формировании детско-взрослой
общности детского сада
Поздеева С.И., Токарева Т.А.
54 Организационно-методическое обеспечение совместной образовательной
деятельности педагога и ребенка при подготовке к школе
Третьяк А.В.
61 Взаимодействие педагогов с детьми в процессе освоения игр с правилами
Макашина Т.Ю.
68 Партнерские отношения «ребенок — взрослый» в творческой деятельности
Стреха Е.А.
75 Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми в процессе
экологического образования
Римашевская Л.С., Соболева Т.В.
81 Развитие партнерского взаимодействия детей, педагогов и родителей
в процессе подготовки и проведения детских праздников
Губанова Н.Ф.
88 Театр как творческое содружество взрослых и детей
Андрианова А.В.
94 Развитие замысла в сюжетных рисунках дошкольников
Кочкина Н.А., Чернышева А.Н.
102 Организация партнерской деятельности взрослых и детей в процессе
создания портфолио
Боровикова Л.В.
6 Со-бытийная общность как источник развития детей и взрослых
в образовательном пространстве дошкольного учреждения
Яфальян А.Ф.
14 Межпоколенческий диалог детей со взрослыми в условиях дошкольного
образовательного учреждения
Маралов В.Г.
22 Психологические особенности ненасильственного взаимодействия
воспитателя с детьми
Курочкина И.Н.
31 Этикет в отношениях воспитателя и воспитанника
Майер А.А.
38 Комбинаторика педагогического взаимодействия
Васюкова Н.Е., Чехонина О.И.
42 Как стать партнером?
Гражданкина Л.В.
49 Возможности программы «Сообщество» в формировании детско-взрослой
общности детского сада
Поздеева С.И., Токарева Т.А.
54 Организационно-методическое обеспечение совместной образовательной
деятельности педагога и ребенка при подготовке к школе
Третьяк А.В.
61 Взаимодействие педагогов с детьми в процессе освоения игр с правилами
Макашина Т.Ю.
68 Партнерские отношения «ребенок — взрослый» в творческой деятельности
Стреха Е.А.
75 Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми в процессе
экологического образования
Римашевская Л.С., Соболева Т.В.
81 Развитие партнерского взаимодействия детей, педагогов и родителей
в процессе подготовки и проведения детских праздников
Губанова Н.Ф.
88 Театр как творческое содружество взрослых и детей
Андрианова А.В.
94 Развитие замысла в сюжетных рисунках дошкольников
Кочкина Н.А., Чернышева А.Н.
102 Организация партнерской деятельности взрослых и детей в процессе
создания портфолио
